眼看暑假又要到了，認(rèn)字這意味著又有一大批懵懂的≠會(huì)毀掉孩小朋友，即將告別幼兒園，讀書成為小學(xué)生。家長

入學(xué)標(biāo)志著孩子開始接受系統(tǒng)教育，坑正進(jìn)入了系統(tǒng)掌握閱讀理解能力的認(rèn)字重要階段。

那么，≠會(huì)毀掉孩閱讀理解能力究竟包含哪些內(nèi)容呢？讀書

根據(jù)著名閱讀心理學(xué)家珍妮·夏爾（Jeanne Chall）的理論，入學(xué)前后的家長兒童，正好處于“人生閱讀里程碑”的坑正第二階段——6~7 歲的“初始閱讀與解碼階段”（Stage 1: Initial Reading and Decoding）。

本文就將聚焦于此，認(rèn)字并討論如何幫孩子順利過渡到下個(gè)階段?！贂?huì)毀掉孩

什么是讀書閱讀理解能力？

閱讀理解能力，指的家長是孩子能夠閱讀文本并理解其含義的能力。

簡(jiǎn)單來說，坑正要讀懂一篇文章，孩子既要“能讀”——即具備識(shí)字和朗讀的能力，也要“能懂”——能夠理解字、詞、句子，知道整篇文章的意思。

20 世紀(jì) 80 年代中期，兩位學(xué)者提出了一個(gè)被稱為“簡(jiǎn)單閱讀模型”（The Simple View of Reading, 簡(jiǎn)稱 SVR）的理論，通俗而清晰地解釋了閱讀理解的核心要素。

這個(gè)模型至今仍是兒童閱讀研究和教學(xué)領(lǐng)域最具影響力、支持度最高的閱讀理論之一。

這個(gè)模型認(rèn)為，閱讀理解能力建立在兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力之上：

解碼能力（D）：即識(shí)字和準(zhǔn)確朗讀的能力；

語言理解能力（L）：即理解詞句、段落乃至整篇文章含義的能力。

這兩個(gè)能力之間是相乘關(guān)系，而非相加。

也就是說，如果一個(gè)孩子的解碼能力為 1，但語言理解能力只有 0.5，那么，他的閱讀理解能力也只有 0.5。任何一項(xiàng)能力為零，閱讀理解就無法建立。

舉個(gè)例子：一個(gè)不怎么識(shí)字的孩子，雖然經(jīng)常聽父母讀書也能理解內(nèi)容，但是因?yàn)闊o法自己讀，還是不具備閱讀理解能力；

反之，一個(gè)通過單獨(dú)的識(shí)字訓(xùn)練認(rèn)識(shí)了很多字，卻幾乎不讀書（不閱讀）的孩子，閱讀理解能力也好不到哪兒去。

所以說，我們常以為“會(huì)識(shí)字就會(huì)讀書”，其實(shí)是錯(cuò)誤的觀念。

孩子的閱讀能力真的“不行”嗎？

剛剛開始識(shí)字的孩子，閱讀的發(fā)展往往比爸爸媽媽的預(yù)期要慢，這可能會(huì)讓家長有些焦慮，但了解了背后的原因家長就能更輕松地面對(duì)。

例如，盡管孩子已經(jīng)會(huì)識(shí)字，但他們可能還是不太喜歡自己讀書，而更喜歡聽爸爸媽媽讀；也可能他們更偏愛繪本、漫畫等有圖畫輔助的讀物，而不喜歡文字密集的兒童文學(xué)作品。

這是因?yàn)?，雖然孩子已經(jīng)認(rèn)字，但仍然是磕磕絆絆的“新手讀者”。他們的閱讀能力和成年人還有很大區(qū)別。

首先，因?yàn)椴皇炀?，剛認(rèn)字的孩子需要通過仔細(xì)辨認(rèn)來識(shí)別字形，認(rèn)出字詞，然后才能理解由字詞組成的文章的含義。

換句話說，在閱讀過程中，孩子們至少需要完成兩項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)：一是仔細(xì)識(shí)別詞語，二是理解文本的含義。

但是，大腦認(rèn)知資源的總量是有限的，當(dāng)孩子在“字詞識(shí)別”上消耗了過多的認(rèn)知資源，他們用于“理解”的認(rèn)知資源就會(huì)不足，所以，就會(huì)表現(xiàn)得有些幼稚、進(jìn)步緩慢，這是正常的，爸爸媽媽不用過于急切。

當(dāng)孩子經(jīng)過大量閱讀練習(xí)，能夠一眼識(shí)別常見字詞時(shí)，便達(dá)到了閱讀心理學(xué)中所說的“自動(dòng)化”（Automaticity）狀態(tài)。這種快速、毫不費(fèi)力的詞匯識(shí)別能力，是大多數(shù)成年人在閱讀時(shí)所具備的。

然而，對(duì)于一二年級(jí)的孩子來說，這種能力尚未完全發(fā)展，還需要持續(xù)的練習(xí)與積累。對(duì)剛?cè)雽W(xué)孩子的閱讀發(fā)展心存疑慮的家長，可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。

6~7 歲的兒童閱讀發(fā)展特征

六到七歲，也就是一二年級(jí)的孩子，應(yīng)該能夠

· 能閱讀自己非常熟悉的書籍；

· 掌握漢字的基本筆畫、偏旁部首，認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 個(gè)左右，其中 800 個(gè)會(huì)寫，且“下要保底，上不封頂”；

· 學(xué)會(huì)漢語拼音，能夠借助漢語拼音認(rèn)讀漢字；

· 在朗讀時(shí)能夠自我糾正錯(cuò)誤；能利用圖畫理解故事；

· 能通過圖片和語境來推測(cè)出不熟悉字詞；

· 喜歡閱讀，有良好的閱讀習(xí)慣，課外總閱讀量不少于五萬字。

那么問題來了，家長都能做哪些事幫助 6~7 歲孩子閱讀呢？

給夠時(shí)間，別怕“幼稚”

根據(jù)文章開頭提到的 SVR 模型，我們知道閱讀理解能力包括“識(shí)字”和“語言理解能力”，這兩者同等重要，而且不是孤立的，所以最好讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)識(shí)字。

這之中，識(shí)字是需要在特定階段、短期發(fā)展的能力；而語言理解能力是持續(xù)的、需要長期發(fā)展的能力。我們不能要求孩子一識(shí)字就開始讀滿篇文字的圖書。

很多家長常常覺得上小學(xué)的孩子不再適合讀繪本，或者對(duì)孩子依賴漫畫書感到擔(dān)憂。然而，這時(shí)孩子的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)如何閱讀”（learn to read）。

仔細(xì)想想就能明白，什么樣的書更有利于孩子學(xué)習(xí)閱讀呢？顯然，圖文結(jié)合、文字簡(jiǎn)單且重復(fù)率高的書，知識(shí)含量不高的書，更有助于培養(yǎng)孩子的閱讀能力，建立良好的閱讀興趣。

家長們可以選擇一些橋梁書，如《怪杰佐羅力》《青蛙和蟾蜍是好朋友》等讓孩子自己閱讀，這樣既能建立閱讀信心，又能培養(yǎng)閱讀興趣。

比如，我知道許多孩子的獨(dú)立閱讀都是從《怪杰佐羅力》開始的，那種無厘頭的故事反而能激勵(lì)孩子主動(dòng)去認(rèn)字。

對(duì)于剛開始獨(dú)立閱讀的孩子來說，漫畫也是非常好的選擇。

對(duì)于癡迷漫畫的孩子，爸爸媽媽無須過分擔(dān)心，迄今為止，并沒有什么研究顯示，優(yōu)質(zhì)漫畫對(duì)孩子的閱讀能力有負(fù)面的影響。

許多漫畫書的文字體量也就兩三千字，每天看一本，一年的閱讀量也會(huì)超過 50 萬字。在很短的時(shí)間內(nèi)就能讀完一本幾百頁的書，這對(duì)新手讀者來說也是個(gè)莫大的成就。

此外，判斷一本書是否達(dá)到孩子的識(shí)字和認(rèn)知水平還有個(gè)簡(jiǎn)單的方法：讓他們大聲朗讀一段文字，如果從頭到尾都磕磕絆絆，甚至有一半以上都不認(rèn)識(shí)或者不理解，這本書可能就太難了。

大聲朗讀，重復(fù)閱讀

一二年級(jí)的孩子，通常已經(jīng)具備一定的字詞識(shí)別能力，但在閱讀時(shí)仍效率不高。

通過持續(xù)的重復(fù)朗讀，能夠有效提升他們的識(shí)字速度與準(zhǔn)確性，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀的“自動(dòng)化”——即快速、毫不費(fèi)力地識(shí)別字詞的能力。

研究表明，讓學(xué)生反復(fù)閱讀同一篇文本，通常四次就能顯著提升閱讀流利度。

隨著識(shí)字過程變得更加自動(dòng)化，孩子們的注意力便可以從認(rèn)字轉(zhuǎn)向理解文本的意義，從而促進(jìn)整體閱讀理解能力的提高。

此外，朗讀不同于默讀，其中還包括語調(diào)、節(jié)奏與斷句的練習(xí)，這有助于增強(qiáng)孩子對(duì)語言結(jié)構(gòu)的感知與理解，為后續(xù)閱讀更復(fù)雜文章和圖書打下基礎(chǔ)。

親子閱讀不用停

盡管孩子識(shí)字，但能夠獨(dú)立閱讀的書籍還是十分有限的。學(xué)齡前的親子閱讀仍然可以繼續(xù)保持下去。不過，在親子閱讀的過程中，也可以動(dòng)用一些小技巧，比如：

1、選一些有挑戰(zhàn)的書

選擇稍微超出孩子當(dāng)前閱讀水平的書籍，比如 DK 的各種百科讀物或者是情節(jié)復(fù)雜寓意深刻的虛構(gòu)作品，孩子暫時(shí)還無法獨(dú)立閱讀，但來自爸爸媽媽那熟悉的大聲朗讀，可以讓他們接觸到更廣泛的知識(shí)和詞匯，獲得自己“夠不到”的知識(shí)和快樂。

2、采用輪流朗讀的方式

與孩子交替朗讀書籍（例如一人一頁）是一種有效的共讀策略。這種方法不僅可以減輕孩子的閱讀壓力，還能讓他們?cè)诼牶妥x的過程中學(xué)習(xí)正確的字音、語調(diào)、斷句。漸漸地，孩子會(huì)甩掉我們這些“拐棍”，主動(dòng)要求自己閱讀。

3、鼓勵(lì)孩子參與討論和提問

積極與孩子互動(dòng)，鼓勵(lì)他們提出問題或表達(dá)自己的想法，有助于提高他們的理解力和批判性思維能力。例如，詢問孩子對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，或討論角色的動(dòng)機(jī)和情感。

最后，還要注意不同類別圖書的比例。非虛構(gòu)圖書的閱讀比例要逐漸上漲，因?yàn)榈剿哪昙?jí)結(jié)束時(shí)，理想狀況下，孩子的書單應(yīng)該是一半虛構(gòu)，一半非虛構(gòu)。

能夠做到這些注意事項(xiàng)中的大部分，孩子的閱讀通常就沒有什么可擔(dān)心的了，家長也能放心地引導(dǎo)孩子步入新的閱讀階段。